※ 有效的课堂评价，学生发展的助推器 ※
在教学过程中教师对学生的言行，都会给予及时有效的评价，有效的评价不仅可以促使学生向着正确的目标迈进，也可以不断激励学生向着更优的方向发展。课堂评价是师生、生生互动和交流的过程，正确有效的课堂评价也保证了课程目标的实现。长期以来，由于受传统观念的影响，老师的评价是神圣不可侵犯的，在课堂教学中占据主导地位。以至于学生失去了主见，失去了自我，往往会迎合老师，更谈不上“主体性”。造成这种现象的主要原因是太强调了外部条件对学生的评价，从而忽略了学生的自我评价及学生之间的互相评价。忽略了学生的主体地位及能动性的培养，阻碍了学生的正常发展。因此，在课堂教学中开展多样化的评价势在必行。
一、教师示范评价，激励全员参与。
在学生的学习过程中，教师正确有效的评价会给予他们正确的行为示范，也能激励学生以更高的热情投入学习，使学生的各方面取得相应发展。
记得孩子们上课的第一天，面对着一群刚刚迈入小学门槛的孩子，我真有点手足无措，他们的头脑中根本没有课堂内外的区分：上课时做小动作的、跑出去上厕所的、甚至还有大声吵闹的……我的头都要炸裂了，大声的呵斥只不过换来片刻的宁静，怎么办？怎么办？！这样吧，硬的不吃，就给小家伙们发点糖衣炮弹。于是，以前奖励学生的“大拇哥”又派上了用场。小朋友们坐得好，动作快，回答问题积极都给发一个，学生的积极性调动起来了，上课秩序大为好转。可是好景不长，没过多久，这一招又失效了，因为“大拇哥”的使用面积太为广泛了，各科教师都喜欢用它奖励孩子。而孩子们都喜欢新鲜的事物，见多不怪的大拇哥已经不能满足他们的需求。那我就再变个小花样，我向学生们宣布：只要得到5个“大拇哥”就可以换一条“小神龙”（其实不过是彩纸海马的美其名曰），果然奏效，小家伙就是好“骗”。平时老师一个赞许的微笑，或是牵牵他们的小手，摸摸他们的头，天真的孩子们就满足了。随着年级的增高，我对孩子们的要求也提高了。比如在课堂学习中，积极参与课堂活动即可在下课时得到老师敲在书上的“笑脸”，每满5个笑脸就能到老师处领取红星贴纸一枚。这枚看似普通的小星学生都倍感珍惜，因为它可以贴在老师开学初发下的白纸上，自由组合成各种图案。学期结束学生将带着各自的“图画作品”登台展示，这也是我学期结束评价学生课堂表现的重要依据。
二、学生自主评价，树立学习信心。
学生是学习的主人，课堂评价也要以学生为主体，发挥学生的自主能动性，让他们不断认识自我，体验成功的喜悦，不断树立学习的信心。
［片断赏析］
师：同学们，今天这节课，我们先以小组为单位，来进行一场比赛，你们说好吗？（生：好！）
（1）宣布比赛规则：每个小组的桌子上都放着一个袋子，这个袋子里装有红、黄、绿三种豆子，我们今天的主要任务就是要把每种豆子分拣出来放在老师帮你们准备的盘子里，大家来比一比，哪组完成得又快又好，能够赢得今天比赛的胜利。
（2）游戏活动，教师巡视，激励学生。
3、追寻成功的秘诀
（1） 师：刚才第X小组和第X小组的同学最终获得了这次比赛的最后胜利，分别获得冠亚军，首先让我们以热烈的掌声祝贺他们。老师看得出同学们都很羡慕他们，现在就让我们对冠亚军组进行一次采访活动。
（2）请获胜小组的同学介绍成功经验。
A：师：我们先请出本次比赛的亚军组，请你们上台。（亚军组上台交流）我们先请组长说说，你带领大家得了亚军，有什么感受？什么原因使你们获得这样好的成绩？
组长交流：我们在分前先进行了分工，三个同学每人负责分一种豆，剩下一个同学帮助其他同学分。
其他几位同学还有什么补充？
生甲：我觉得我们很团结。
生乙：我们做事很专心。比赛一开始，我什么都顾不上想，就一门心思分豆子。
（台下同学不时向获奖者投来赞许的微笑，并对他们的回答报以热烈的掌声）
B：师：接下来我们请出冠军小组的同学，请你们也上台来。（冠军组上台交流）这个小组只有三个同学，他们是如何以少胜多赢得胜利的呢？现在就让我们来听听他们的获奖感言吧！
组长交流：老师今天让我们分的虽然是三种豆子，但其实真正分时我们只需要分拣出盒子里的两种豆，盒子里剩下的就是第三种豆子了。台下一位同学听到这里，着急地站起来说：“我们小组就是在分的时候先把豆子倒在了桌子上，结果有很多豆子滚到了地上，害我们浪费了很多时间。
师：是啊，这两个小组的同学之所以成功，就因为他们在活动中分工明确，精诚合作，勤于动脑。他们已经具备了团结合作的精神，让我们把最热烈的掌声送给他们！（掌声再次响起）
新课程指出：儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑。在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的，从而构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。课堂教学中，教师不再是为唯一的评价主体，学生也积极参与到评价活动中，成为评价的主体。获胜者介绍经验，评价自身的同时，充分感受到了自己的成功，增强了自信。通过自我评价正确认识自己，提升自己。至于其他同学，倾听的过程本身就是学习的过程，在与活动成功者的交流中，总结失败原因，逐步完善自我。活动中发出的阵阵掌声，也是对获胜者的一种肯定。这样的教学充分调动学生的学习积极性，进一步激励了学生的求知欲望。
三、学生互动评价，提高合作能力。
学生生活在集体中，良好的集体氛围对学生的发展起着推波助澜的作用，因此有效地发挥学生之间的互动评价效应，就显得尤其重要，可以不断激发学生的积极性，也可以在无形中以竞争促发展。
四年级品德与社会《办一张自己的报纸》一课中，要求学生自己当编辑合作办小报。我利用一课时的时间让学生自由组合，并分组讨论。每组同学在组长的带领下明确各自的任务：资料收集、美术编辑、文字编辑……那股热情劲儿，一点都不亚于在报社工作的叔叔阿姨。接下来的一课时同学们全身心投入，各小组是八仙过海，各显神通。学生的小报立意新，主题明确，难分伯仲。于是我把“绣球”抛给学生，把评价的自主权还给他们。我先请各小组派代表上台介绍自己的成果，其实这也是学生的一种自我评价和肯定。接下来请同学们当堂点评。他们的认真劲仿佛自己就是专业比赛中一位位专家评委。整个过程中学生认真倾听别人的发言，既学会了运用口头评价语言，又学会了欣赏别人。学生间的互相评价不仅是学习和交流的过程，而且使学生清楚地认识到自己的优势和不足，互评的过程不仅传播着知识，传播着情感，更是学生分析能力、创造能力和表达能力的锻炼、培养与展示。
