发展教师的课堂评价语言

              ——浅谈发展性课堂评价语言的功能

 

吕明婕

 

新课程实施以来，教师们越来越关注课堂的评价，尤其是教学评价语言。所谓评价语言，就是课堂教学中教师对学生的发言给予的评判。有了教师的反馈信息，学生才能对自己的学习活动作出调节。对了，强化正确的答案和处理过程；错了，重新检查输人信息或处理过程。好的评价语言，可以促进学习者发展和提高，启发引导学生理解课文内容，激励学生学习的热情……然而，当前，老师们也进入了误区：

 

一、评价过泛滥

新课程实施以来，老师们对评价越来越重视，但是也出现了评价泛滥的情况。如一位老师指导学生朗读课文，老师请了两名学生读书，读罢，老师先请学生自评，学生说自己读得还可以，但是有个地方读得不是很好；然后，老师请同学们来进行评价，同学们纷纷举手，有表扬，但是更多的还是指出哪里读得不太好。接着，老师又请两名同学，争取超过刚才两位同学，但是这两位学生也读得也不是很完美，随后，又是自评，生评，师评。就这样，十多分钟过去了，这样评来评去，还不如老师点评指导，踏踏实实让学生多读几遍，在有限的时间里得到提高，真是得不偿失。

 

二、评价欠正确

教者，担负着传道、授业、解惑的重任，正确性是传授科学知识的首要条件。但听过很多课，老师的评价语言细细推敲，总有疑惑，似乎出口的都是病句。

如在苏教版第七册课文《小露珠》教学中，老师请学生读“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”一位学生读罢，老师评价说：“你能读得更闪亮吗？”

在《石榴》一课中，教学“到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花”一句时，请一学生读完，老师评价：“你读得红了，谁能读得比她更红？”“你能读得更多吗？”

这样欠正确的评价语言，影响了语言的准确性，没有起到教师示范的作用。老师长期出口这样的病句，那学生一定也会受到影响。

 

三、评价太犹豫

窦桂梅老师说过：“老师要做儿童的语言医生”，学生回答好的地方，要大力的表扬，表示对学生的肯定，树立标准；而学生犯了语言的错误，也要及时的指正，犹如医生给病人治病，只有对症下药，才能避免学生形成错误的认识，老师评价的犹犹豫豫，会误人子弟。

如窦老师说听的一年级的识字课，学生说“那个人举着耳朵。”而“举耳朵”肯定是不正确的，老师却没有纠正。还有很多时候，老师的“恩”、“好的”、“对”都太过犹豫，不能给学生树立正确标准。特级教师孙双金老师曾说：“那种对学生的发言不作评价，一概肯定、轻易肯定的做法是不能给学生以正确的知识的。给学生以正确的评价，看似简单，其实很不容易。一个词，一个句子，一段文字要准确理解它的意思和内在含蕴，需要教师有较深厚的功底，特别要吃透教材，甚至连一个标点都不轻易放过。”

 

那么怎样才能使用正确合理的评价语呢？笔者的经验也有限，就用听到的一些老师的好的点滴来与大家共同学习吧。

 

一、启发引导式

“教学评价语言仅有准确性还是不够的，还必须具备启发性。因为有时学生只答对问题的一个方面，另外几个方面需要老师启发；有时学生的思维偏离正确轨道，需要老师启发学生克服障碍，奔向目标。”（孙双金）这也是我们发展性课堂教学衡量老师水平的一个重要标准。

案例一：

听了俞校长执教的《东方之珠》，就是教学评价语言的展示课，我觉得老师的评价具有启发引导性。老师创设了去香港游玩的情景，出示飞机图片，让学生作上飞机，来到浅水湾后，

老师：“读了这一小节，你有什么感受？”

学生：“很舒服。”

老师：“谁能舒服地读一读。”（指名学生朗读）

（学生读，很轻柔）

老师：“听了你的朗读，我已经感觉到舒服了，真舒服！”

（再指名学生读，倾听读得有点重）

老师：“只有静静地听，才能听出感觉。”

（然后老师播放了海浪拍岸的声音）

老师提醒大家：“静静地听。”

学生感受到静静倾听的美妙意境，再指名朗读，学生理解了“倾听”一词，读得很轻，很优美。

 

案例二：

听了洪校长执教的《开天辟地》，我也感受到老师的评价除了具有引导性，也时刻在启发指导学生。

当学生读到“几千万年过去了，天不再升高，地不再加厚……”老师觉得学生没有读出时间的漫长，便评价：“是过了180天吗？”

学生说：“不是。”

于是再读，稍加重了语气。

老师再评价：“是1800年？我感受不到时间的漫长。”

再读，学生便甩起小辫子，使劲地读好“几千万年过去了……”

通过一遍又一遍指导，学生慢慢读好，读懂，读透了文本。

 

二、鼓励表扬性

案例一：

曾经在颜港小学小实习，有幸聆听了张建刚老师的一节课，一年级的《识字5》，一节课，老师的评价语言令我折服，丰富的具有变化的语言，激发起了学生学习的热情，在学生读生字词语词串时，我记录了老师的评价语：

“多好呀！”

“不错！”

“准了！”

“多准呀！”

“好不好啊！”（引导学生鼓掌）

“好样的！”

“多美呀！”

“说得真好！”

“真棒！”

 “多了不起呀！”……

读了“青蛙”一词，当问学生听到了什么？学生回答听到了青蛙在歌唱，老师就评价“真是诗人的耳朵！”

老师的评价如此丰富，如此有变化，如此自然，值得我们学习。

如果说，及时的肯定，巧妙的启发，能活跃课堂气氛，提高教学效率的话，那么有时真诚的鼓励，由衷的表扬能影响学生的一生发展。（孙双金）

 

案例二：

在阅读《孙建锋经典课堂和创新设计》一书中，看到孙老师执教的《最大的麦穗》最后一句：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”

学生说了自己的感受：“人应该有远大的理想，但也应该注重现实。比如，我的追求是考上北大，如果南大录取了我，我先去上，以后我还可以再考北大的研究生。”

师：“这样，你既读了南大又读了北大，如此的大学经历，是美妙的，也是双赢的。”（老师从书中取出一片竹叶）这时我去年从侵华校园摘的，我想赠给你，看到这片竹叶，你想到了什么？

生：我想由考北大改为清华。（众笑）

师：我希望六年后，能读到一封来自清华园的信，而这封信正是你写的。

生：一定会的。（学生激动不已地从老师手中接过那片竹叶）

师：我期待着那一天！（说完，老师主动和学生拥抱）

 

许多知名作家谈起自己如何走上创作道路时，他们都忘不了学生时代老师当堂宣读他们的佳作给他们带来的终身影响。我们切不可小看鼓励性语言的作用，在你的语言下可能会出现新的爱迪生、牛顿、焦裕禄、雷锋……适时、真诚的鼓励将激励优等生更上一层楼，能消除暂差生的自卑心理，增强其自信心。

 

三、总结升华式

        虽然现在很多课堂都发挥了学生的主体性，让学生畅所欲言，提高了学生理解、概括能力，但是学生的理解总是没有老师站得高，看得远。去年去南京听了一个名为“两自一归纳”课题展示课，就深有感触，教师让学生自由说说学习体会，被学生牵着走，虽然学生的自主能力得到了很大得发展，但是忽视了老师的引导作用，老师的评价语言的不是简单的重复学生的发言，而应起到总结、升华的作用，所以，那几节课对文本的深度、厚度钻研都是不够的。

这里，特别要请大家欣赏于永正老师的课堂实录，感受他精妙的评价。

案例《秋天的怀念》：

师：下面，让我们仔细品味这些细节。透过这一堆细节，可以看出母爱究竟是什么。先聚焦这一个“躲”字。母亲看到儿子砸玻璃摔东西，为什么不制止反而躲出去?为什么躲得远远的不让儿子看见?

  生：因为她怕儿子的心灵会受到更大的伤害。

    生：她想让自己的儿子冷静一下。

    师：还有吗?为什么不制止反而躲出去?

    生：因为她不忍心看到儿子伤心的表情。

    师：是吗?还有吗?

    生：因为如果她去制止，儿子会更加激动，如果躲出去，儿子会自己平静下来。

    生：她想让儿子一个人宣泄自己心中的感情。

    师：再说一遍。你用了一个词。

    生：宣泄。

    师：掌声送给他。是啊，母亲知道这时候儿子需要宣泄，这是母亲对儿子怎么样?

    生：母亲对儿子很关心。母亲非常理解儿子。

    师：是啊，母亲非常理解自己的儿子。透过一个“躲”字可以看出，母爱是理解。或者说，理解是爱的别名。只有理解才是真正的爱。母亲没有阻止，反而躲得远远的，任由儿子在砸在摔，因为她太理解自己的儿子了。一个“躲”字告诉我们，母爱是理解。

 

 

师：再让我们聚焦一个“挡”字，把“挡”字所在的句子找出来，读一读。

    生读：“那天，……母亲进来了……”

    师：一个“挡”字告诉了我们什么?母亲为什么要挡住窗外的树叶飘落?

    生：因为母亲希望儿子感受到生活的美好。

    师：还有谁来说?

    生：因为树叶飘落代表衰败的意思，母亲想让儿子看到菊花欣欣向荣的景象。

    师：是啊，还有说的吗?

    生：母亲不想让儿子心里很忧伤。

    生：她不想让自己的儿子自甘堕落，而想让他看到生活的美好。

    师：“堕落”这个词不对，换一个词，对生活……

生：对生活失去信心。

    师：对，母亲不想让儿子对生活失去信心。还有说的吗?

    生：不让他看落叶而想让他看菊花，重新点燃他对生活的信心。

    师：重新激起他生活的信心。好，说得真好。古人说，一片落叶一深秋，一点芭蕉一点愁。树叶黄了落下来了，就意味着生命的结束，面对这“无边落木萧萧下”的景象，身有残疾的史铁生一定会更加感到悲怆，直至绝望。母亲最知道儿子的心事，所以她把窗户给挡住了，不让他看到衰败的景象，而要带他去看菊花，她挡住的是什么?留下的是什么?

    生：她挡住的是绝望，留下的是信心。

    师：掌声送给他。母亲挡住的是绝望，留下的是信心。

    师小结：母爱是什么?母爱是呵护，母爱是激励。

 

师：同学们，我们再来聚焦一个不起眼的问号。谁和我一起来读这一段对话?通过这个问号你读懂了什么?

    (师生配合朗读母子对话)

    师：“你要是愿意，就明天?”后面为什么是问号，不用句号?

    生：母亲想让儿子同意。

    生：因为她不太相信。

    生：因为她想征求儿子的意见，不让儿子感到她是在命令他。

    师：好的。你觉得母亲是用怎样的语气和儿子说话?

    生：疑问的。

    师：还有没有比这更好的词语?

    生纷纷回答：尊重的语气。婉转的语气。要求的语气。

    师：还有吗?

    生：征求她儿子同意的语气。

    师：征求同意是怎样的语气?还有没有更准确的词语?

    生：是商量的语气。

    师：掌声送给他。是啊，是商量的语气，是平等地对待儿子，是尊重她的儿子，因为那个时候母亲生怕一句话说不好，就引起“我”的生气愤怒，所以处处小心啊。

    师小结：同学们，母爱是什么?母爱是商量，母爱是小心翼翼，生怕惹儿子生气。母爱是商量，母爱是尊重。

 

    师：让我们聚焦一个“笑”字。把几句话连起来读一读。

    (生读)

    师：儿子做得好吗?

    生：不好。

    师：“烦不烦?几步路，有什么好准备的。”儿子态度很差，但是母亲却“笑了”。通过一个“笑”字，看出了母爱是什么?儿子态度那么差，母亲反而笑。

    生：母爱是宽容。

    师：掌声送给他。

    师小结：只有母亲有这种胸怀，只有母亲对儿子会有这种宽容。母爱是什么?母爱是宽容。

    师：最后，让我们聚焦母亲临死前说的那一句话：“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿……”盯住这一句话，这是母亲说的最后一句话，透过这一句话，你又看出，母爱究竟是什么?

    生：母爱是牵挂。

    师：“母爱是牵挂。”掌声送给她。

    师：同学们，母亲临死的时候，念念不忘的是她的孩子。母爱是什么?是牵挂，是无休止地牵挂!

    师：母爱仅仅是理解，仅仅是宽容，仅仅是呵护，仅仅是牵挂吗?不，当发现儿子发怒时，她就悄悄地躲出去，但再次进来时眼圈是红红的；当母亲发现自己说错话的时候又悄悄地走出去了，这些又是什么?说不清。母爱是博大的，是无法用语言表达的。这就是母亲。这就是史铁生在好多文章中都写到他母亲的原因，这就是史铁生为什么怀念母亲的原因。母爱是一堆细节，而我们每一位母亲，在座的每一个人，每一位老师，都会有无数个这样的细节，都是非常小非常小的事情，请你留意，留心周围的人：你的父母、你的家人、你的朋友、你的老师、你的同学……留心他们的一个个的细节，如果你做到这一点，你的笔下就能写出非常感人的文字。

   

    发展型课堂教学评价语言还有很多很多的功能，读什么书，说什么话；读不同层次的书，说不同层次的话；积淀的越多，语言越丰富；内涵越丰厚，语言越优美……教学评价语言是一门艺术，让我们一起来研究，一起来发展吧！