小时候，最喜欢朱老师上语文课，她是个和蔼的老教师，说话慢条斯理，轻轻柔柔，脸上总是笑咪咪的。朱老师的丈夫在图书馆工作，所以她总会从丈夫那儿带来不同的书，为我们讲故事。

　　至今记得她为我们讲故事的一幕幕。朱老师的语速很慢，翻一页，为我们讲一段，我们就完全沉浸在故事中，听得津津有味。一页讲完，我们的头都仰得高高，巴巴地望着她，看着她用那修长的手指，蘸一蘸海绵，再缓缓翻过一页。当她的手指轻轻提起那一页，我们的心也被提起来了，教室里鸦雀无声，只听见纸张“悉索”翻过的声音，于是我使劲咽下口水屏息等待。那份对书的饥渴，也许就源于此时。

　　在我看来，每一页都是悬念，因此，对朱老师每一个翻书的动作是那么珍惜和期盼。她的嗓音并不那么婉转清扬，而那个翻书的动作，在我看来却是那样典雅优美。她还是笑咪咪的，用目光地抚摩着每个孩子，就如同那些书滋润着我们的整个童年。我知道，那些书是会说话的，每一本书，说着不同的故事，每一页纸，让我的人生开始不同。

　　花这么多笔墨似乎没有切入正题，但也许，这才是重点所在。我至今相信，朱老师为我们读的一本本书是能奠定些什么的。我就曾在那个精神贫瘠的年代对书如此地饥渴，从而让那样一个简单的翻书动作都刻骨铭心。在苏霍姆林斯基、陶行知、斯霞、李镇西的事迹中，他们十分得意的事情就是为全班同学朗读过整本书，而影响着学生成长的也是老师在班级中朗读的那些书。教育学、心理学家也认为，以图书为媒介，孩子们可以通过耳朵听语言、眼睛看画面，体验细腻的情感，逐步成长为精神丰富的人。大人和孩子进行经由共读的过程，心灵可以相通，精神活动会像海浪一般无限地扩展开去。

　　绘本更是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，每一页纸都会说话。这次我给孩子们读的《爷爷一定有办法》尤为如此，很多孩子都说，那简直是一本魔法书，太神奇了！这样的书更需要师生共同去探寻、对话、发现。因此，我跟学生们说：今天，我要讲一个故事给大家听！于是，我只是拿了这本书，一页页一翻着，一页页地读着，根据书中的情节变化调节读书的情绪，通过抑扬顿挫的语气来牵动孩子们的心，适当地加上简单的肢体语言，和学生们一起投入地阅读着，欣赏着。

 ◆让封面说话

一般来说，正文是最吸引人的，所以读者对封面往往是只看一眼，不加重视。我想，绘本的封面同样是一本书的重要有机组成部分，它就像一本书的眼睛，如果你看着它，它也会同样认真地看着你，你从它的眼神中，能读到这本书的灵魂。《爷爷一定有办法》的封面上画着的，是故事的主人公小约瑟和他的爷爷，爷爷和小约瑟手拉着手，走在乡间的小路上。我引导学生观察：封面上都画了些什么？这位爷爷给你的印象怎样？让学生初步进入绘本阅读的状态。接着，让孩子们联系题目猜猜：这个故事会讲些什么呢？孩子们由猜测激起了强烈的阅读欲望。

◆让扉页说话

扉页是通向正文的一扇门，绘本的扉页更是不可忽视的。《爷爷一定有办法》一书的扉页上，是一片深蓝的底子，上面印着一颗颗闪闪烁烁的小星星。千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案，马上一翻而过，其实，这片“深蓝”正是本故事的线索所在。就是这块蓝色的神奇布料，在爷爷的手中，变成了毯子、外套、背心、领带、手帕、纽扣……于是，故事的结尾就是它的开头，开头又是它的结尾，蓝色料子让故事就好像一个完美的圆，让人回味无穷。

翻过封面，就是扉页，当这一片深蓝映入学生的眼帘时，他们异口同声地发出了惊叹：哇！因为，这一片深蓝太美了。我让他们说说：在扉页上，你看到了什么？在他们的惊叹声中，我请他们记住扉页的图案，为后面的阅读埋下了一个伏笔。

在阅读完全书后，我和孩子们重又回到扉页的这片深蓝中，和学生共同感受：这块毯子和毯子做成的各种各样的东西记录着约瑟成长的岁月，陪伴着他美好的童年时光。看着这块毯子，我请孩子们说说，这片深蓝里面藏着的是什么？有的说：蓝色的神奇布料中藏着的是爷爷的爱心；有的说，这里缝进的是爷爷对小约瑟的关爱；还有的说：这里也记录着约瑟美好的童年时光。是啊，神奇布料里面到底隐藏的是什么？扉页带给孩子们深思，提升了故事的主题。

◆让图画说话　

毋庸质疑，正文一定是该精读的部分。当然，为学生朗读的过程也不是简单机械的，每读到重点的地方，我会故意停下来，让孩子们想象下面的情节，看看自己想象的与书中所写是不是一致；有时，读过一段，我会根据内容组织学生进行即时讨论，或由学生自己提出问题静思默想，这些都潜移默化地渗透了阅读的种种方法。每次为学生朗读，教室里都鸦雀无声，他们听得那样认真，一下课，总有许多孩子涌到我面前，询问后面的内容，或打听书是从哪儿买来的。在绘本阅读的过程中，更应尊重每个孩子的不同感受，不要把故事情节一股脑儿全盘托出，要积极鼓励孩子边读边猜想后面将要发生的事，在《爷爷一定有办法》这个故事中，每读一段，我就让孩子们猜猜爷爷的办法是什么？爷爷到底把毯子、外套、背心、领带、手帕等都变成了什么？“猜一猜”的小游戏让孩子们乐此不疲，他们甚至通过自创的动作体验着爷爷裁剪时的乐趣。

同时，我们也应鼓励他们将自己比拟成故事中的角色，比如，让孩子成为约瑟，体会毯子老旧时的心情，体会穿着新外套来到学校时的感受，体会失去钮扣时的焦急……有时，甚至可以让孩子们进行角色体验和表演，孩子们会自然地融入到故事之中。在给孩子们读绘本时，也一定要让他们自己看图画。其实，每一个孩子都是读图画的天才，老师要让他们有足够的时间来品味故事，品味图画，孩子们的眼睛一定能发现故事的内涵，有时还能读出成人料想不到的意思。就如在这节课前和课堂上，我都没有发现钮扣刚掉下去的时是被谁捡到的，放在了什么地方，可孩子们全发现了。

◆让封底说话

没有字的故事，我们可以用点滴时间很快读完，却要用一生的时间来咀嚼和回味。合上一本书时，故事就已经讲完了吗？《爷爷一定有办法》的下方，有一串很有趣的小图：爷爷剪下的蓝碎布去了老鼠的家里！这虽然不是故事的主体，却又是一个丰富的世界，表达着一种生活的诗意和智慧。我请学生也来当绘本作家，想象小老鼠一家和蓝花布的故事，给这一幅幅小图配上有趣奇妙的文字。学生用自己的阅历和体验去审视、对比书中的内容进行创作，阅读变得更精彩、更有实效。通过画面，读者和文本又进行了一次对话。阅读兴趣由课堂延伸到课外，他们参与到编写故事中去，想出与作者不同的更有意思的情节。

 

共读的课堂是最美的，它让我幸运地成了童年的聆听者和参与者。阅读绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会……让我们经常对孩子们说：讲一个故事给你听。――别样的课堂，别样的精彩，却是一样的发展。因为，当孩子们在与绘本进行心灵对话的同时，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。我知道，这就像花婆婆一样在播下美好的种子，阅读必将成为孩子们的一种习惯，一种享受。