昨天听了薄校长的《掌声》一课。全课洋溢着浓浓的情，而主线又着实简单。师生完全投入了课文所营造的情境之中，文中的班级成了现实的班级，文中的“小英”移情为现实的“我”。在教师的引导下，普通的文章似乎被读得更有味了。而印象最深的，便是贯穿全文的“冰山原理”的运用。

“冰山原理”是美国著名作家海明威的创作方法和艺术风格。他认为：一部作品好比“一座冰山”，露出水面的是8/1，而有8/7是在水面之下，写作只需表现“水面上”的部分，而让读者自己去理解“水面下”的部分。对我们的语文教学来说，那8/1露出水面的，便是教材呈现给我们的原始文本，而8/7的咀嚼和品味，则是我们师生共同完成的，如何找到冰山，感受到“水面下”的部分，便是我们发展性课堂的一种策略了。本课找到了这样的8/1和8/7，而这8/1和8/7，成了学生语言实践的基点，情感体验的主线。

薄校长出示了三个体验点，也就是那8/1，即：当她默默地坐的时候，她在想什么？当全班同学的目光一齐投向那个角落，小英立刻把头低了下去的时候，她在想什么？当她犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来的时候，她又在想什么？

果然，这8/1之下的8/7异常丰富和精彩：

师：当她默默地坐的时候，她在想什么？

生：我和大家不一样，我一条腿残疾了，很不方便。

生：同学们看到我一条腿残疾了，一定会笑话我。

生：如果我的腿正常，那该多好啊！

生：有什么办法能把我的腿治好，那该多好啊！

 

师：当全班同学的目光一齐投向那个角落，小英立刻把头低了下去的时候，她在想什么？

生：我不想让大家看到我走路时的样子。

生：现在同学们都在看着我，万一他们哈哈大笑，我会羞死的。

生：我是上去呢，还是不上去，上去吧，我怕别人嘲笑我，不上去，又怕老师……

生：我的腿已经有残疾了，万一演讲不好，同学们会觉得我腿又不好，讲得也不好。真难为情。

 

师：当她犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来的时候，她又在想什么？

生：没办法了，只好上去演讲了。

生：想想还是上去吧，如果上去了，就说不定同学们看也看过了，他们就不会笑我了。

生：要是能让我在座位上讲该多好呀。

师：是啊，内心既想上去，又不想，这叫――矛盾。

最是真情能动人，特别是学生纯真透明的心灵，我们经常说要与文本对话，其实每个人都知道，对话的最高境界是情感的互通。薄校长引导学生与文中人物：小英及同学们展开充分对话，让学生以小英的角色参与到课文的学习中来，进行移情体验，达到了心与心的交流，情与情的融通，语言表达的一体。

师：如果我们就是小英班上的同学，你想通过掌声告诉她什么？

生：虽然你的腿有残疾，但我们不会嘲笑你，会鼓励你。

师：这是对小英的――尊重。

师：还想告诉什么？

生：不管你外表怎样，只要你心灵美。

生：不管怎样，你都是我们的同学，我们会帮助你，尊重你。

生：不管你讲得怎样，我们都会把掌声献给你。

生：同学们会相信她讲得好。

师：这是什么？――信任。

 

师：当小英结束演讲，你想通过掌声告诉小英什么？

生：你讲得真好。

师：给她一种表扬，赞美。

生：虽然你的腿落下了残疾，但你是最棒的。

生：要尝试，不尝试怎么知道自己不行。

生：勇敢地面对，就是最棒的。

语言实践的冰山，也许更来源于课文本身所传达的一种情感，教师通过这种情感成功诱发了学生的情感体验，切实唤醒了学生的心灵感悟，与文中的人物达到了情感和语言双重的共鸣，咀嚼着文字，又蒸腾着情感，我想，看到8/1，感受8/7，也是我们理想的发展性课堂的一种最好状态吧。