留住童年，留住快乐

——《留住童年》教学思想录

常熟市实验小学  顾丽芳

上这个课，纯粹出于偶然。

和孩子们一起阅读梅子涵这篇《男孩的童年》，我忽然读到了他们眼里的那种窃喜和欢愉——那种平时严肃的课堂上所不敢的完全放松的愉悦。尝试着写写，那种从来没有过的欲罢不能，那种停不下笔的酣畅都让我顿生感慨：阅读和写作本来就应该这样快乐呀。如果我们每一次都能让学生这样来读写，那教学和成长该是多么幸福。

于是，我在聊天式家常课的基础上进行了一些改编，其实精髓的东西没有变，仍然是“轻松读，快乐写”。

于是就有了我的这堂《童年》。

试课以后，还是有些担心，这个课算什么类型？阅读不像阅读，写作不像写作，学生写出来的东西属于写作教学中哪一类文体呢？这个“不伦不类”的课让我很是尴尬。在我彷徨犹豫的时候，薄俊生校长的话让我茅塞顿开：“不要去管它是什么课，只要课堂上学生非常乐意去学习，学得轻松，学有所获，就是好课。”我像吃了一颗定心丸，踏实了，也更坚定了我继续读写探索的信念。

                                      阅读像呼吸一样轻松

        有些孩子之所以不太喜欢阅读，是因为很多时候老师会在还没有开始阅读时，就“一二三四”地提出很多阅读要求，把他们吓坏了。不是说阅读不应该有任务，如果可以让学生觉得阅读是非常轻松的，那他一定会非常乐意去读。就像这堂课，课堂上的阅读就是在老师的带领下去认识一个新伙伴——一个可爱的小男孩。与其说这是一个阅读任务，还不如说这是一项很有趣的很有吸引力的游戏。老师先是轻松入情地朗读，将这个男孩子带进了课堂。孩子们在听的时候，不时偷偷地笑，窃窃地私语，兴奋地控制不住。“读着读着，你眼前仿佛出现了一个怎样的男孩子？”——这就是阅读的“任务”，而孩子们几乎是争先恐后地回答的。调皮的，邋遢的，大度的，宽容的，恶作剧的，害羞的……文字背后的特点都被孩子们一一捕捉，我在不经意的时候告诉孩子，这就是阅读的本领。阅读需要引导学生发现文本的特点，《男孩的童年》最大的特点就是不着痕迹地将男孩子可爱的形象通过鲜活生动的语言呈现在读者的面前。在引导学生体会作者的语言特色的时候，没有用太多的术语，也没有更多刻意的理性，“这个男孩有点像你，像他，像我们隔壁家的小男孩……”“文章不显得干巴巴，非常鲜活。”孩子们在不知不觉中悟得了文字背后的被老师称为“秘诀”的东西——真实、鲜活是写作的生命。阅读就是在不经意间去认识了这个男孩，意会了作者的表达旨趣。