在课堂教学中,评价是一张试纸,能让学生从重准确了解知识学习的状况;评价是一把钥匙,能让学生凭此顺利开启知识的大门;评价是一座桥梁,能让学生借此逐步走向只是的彼岸.在"一切为了学生的发展"这一新理念的倡导下,低年级语文老师应采取肯定\积极\富有激励性的方法评价学生.的确,激励性评价可以激活课堂教学,激发学生参与课堂教学的积极性,但是,一味无原则地进行激励性评价能否有效激发学生的学习欲望;能否真正引起学生学习语言文字的兴趣呢?对于一些与课改不和谐的现象确实也值得我们反思.

一:评价的模糊性

现象一:课堂上,无论是读了几个拼音或词语,还是写了几个字,无论是答对了一道题还是回答了几句话.老师几乎都是无一例外的竖起大拇指,"真好""真行"你真棒"的称赞声不绝于耳,有时候还要兴师动众的要求全班孩子一次次掌声鼓励.

反思:教师的评价语缺乏针对性\准确性,能给学生带来什么启发呢?这种模糊性的评价语放在任何一个孩子身上都行.其实,我们老师的评价应该精确到位,棒在哪?好在哪?都要说清楚.比如一个孩子朗读完了你可以从以下几方面进行评价:标点的停顿\语速的快慢\语气的把握\情感的体现\语音的标准\汉字的正确\流利的程度的等.应从这几个方面予以学生肯定或提出希望,这样的评价才是有效的.

二:评价的功利性

现象二:特别是我们低年级的课.老师通常都采用奖励小红花\红五星\小红旗\小苹果等以激励学生积极参与学习活动.学生为了自己多得到奖励,表现得非常积极.

反思:上课期间采用奖励加星的方法的却能调动学生的积极性,调节课堂的气氛,但是从长远来看,不利于学生学习兴趣的保持.学生会把学习目标置于脑后不顾而只在乎当前的奖励,久而久之就会产生一种功利心理,即答对了问题就是为了奖励而不是为了知识本身的获得.他们得到奖励之后就以为大功告成,后面的学习就不那么积极的参与了.我想,这一结果肯定是与我们设计的初衷相悖的.美国心理学家爱德华.德西普做过一个有趣的实验.通过实验,这位心理学家得出结论:当一个人正对活动充满兴趣时,给他提供外部的物质奖励,反而会减少活动本身对他的吸引力.这就是著名的德西效应.教育心理学的研究也表明:学生对学习本身的内在兴趣是学习的最佳动因.所以,此时奖励学生的最好办法就是真诚的评价语.学生在教师真诚的赞美下,从容的学习\踏实的探究\真切的对话,自然而然会对学习产生一种发自内心的热爱.这种评价是任何小红花所代替不了的.

评价语虽是即兴的,却根植于深厚的教学积淀.所以只有教师自己懂得更多\看得更远\想得更深,才能在评价中为孩子打开一扇通往更广阔天地的窗口.