以学生为主体  用好评价语言

——观薄校长课堂随想

密亚萍

    小学六年级的班主任一次不经意的评价至今让我记忆忧新。那时，我是宣传委员，负责出黑板报，一次，我在设计框架时，随手在一个框边写了三个字“兴趣题”（准备擦掉重写的），巧的是一个同学说不要擦了，于是拿起彩色粉笔描了几下。后来，一节语文课，我们正埋头做练习，顾老师看着报板，脱口而出：“‘兴趣题’三个字真好看！”顿时，全班的目光汇聚到板报上，我和那个同学相视一笑，想不到，随手的三个字，竟能得到班主任老师由衷的赞叹。

至今，这句话，那个场景，仍时时浮上脑际。当我当了一名教师，我就想，也要用自己的评价语言肯定学生、鼓励学生、赞美学生，让他们享受学习乐趣，获得精神愉悦。

    在教学实践的过程中，我又一次次地感受到评价语言的魅力，尤其是几次聆听薄校长的课堂，使我印象深刻，现谈一些粗浅的体会。

一、柳暗花明指一村

案例：薄校长教学《掌声》片断

师：看老师写课题。

师：你们预习的时候都做了些什么？

生：学习生字，二类字。

生：标好自然段。

生：读熟课文。

师：那谁愿意把这些词读给大家听。

一生读。读错“身处困境”的“处”。

师：虽然她第一次读错了“处”字，但自己纠正了，我们应该对她表示赞美。（生鼓掌）

反思：

  从实录中可以看出，这位学生预习时并没有注意到“处”字的读音，所以，评价时，我们不能“左倾”，这样会伤害学生的自尊心，也不能“右倾”，这样就无法起到评价的作用。薄校长在评价时，直接指出了该生的错误，但对他的“知错就改”进行了肯定、赞美，保护了该生的自尊，激发他努力学习的愿望。更巧的是，本课教学就是《掌声》，让学生在“掌声”中感受尊重、信任、鼓励，而实际上薄校长也让学生在实际中给予掌声，感受掌声。

二、世事洞明说学问

案例：薄校长教学《给予树》片断

师：请同学读这个词。

生读：宽裕。

师：写的时候要注意什么？

生：是衣字旁。

师：是的，而且右边还有两点，写字的时候要注意。我们开车时候要礼让三先，写字也要这样，互相宽容。看老师来写。

师范写。

反思：

  看了这一片断，我们不禁赞叹：教字更是教人。薄校长评价，不单在简单的学课本知识的层次上进行了肯定，更上升为人文的关怀，对学生的认知、情感等形成起到了积极促进的作用。

三、解一词而众篇明

案例：薄校长教学《滴水穿石的启示》片断

师：你觉得这个故事怎么样？能不能谈谈你的感受？

生：这是不可能的事情，但是现在水滴居然能滴穿石头，这简直——

师：简直怎么样？

生：这简直不能让人家相信。

师：就是不可思议。他说得好啊，前面还用了一个词语——

生：简直。

师：前面还有一个——

生：居然。

反思：

    引导学生一起参与评价，这是薄校长教学时独具匠心的一个做法。这样做，让被评价者体验学识上超越同龄人的快感，让全体学生享受获得更高水平知识的乐趣，让他们知道了表示“不可思议”，可以用上“简直”、“居然”这样的词，这真是一举两得。

纵观以上的教学片断，我不得不赞叹薄校长的独具匠心与良苦用心，苏霍姆林斯基曾说：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”这说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价，相信课堂一定能充满生机。我们教师要在评价标准中善于发现、掌握可比的因素，变单一为多元，关注每一个学生的发展，心怀每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课，把握一定的评价尺度，并艺术地加以运用，进行有效的激励，就一定能够激发学生学习的热情，促进学生增强自信，发挥其创造潜能，更好地发展学生的语言。