新课程的评价强调：评价功能要从注重甄别与选拔转向激励反馈与调控。评价要帮助学生认识自我，建立自信。评价要关注学生的学习过程，要用发展的眼光看待评价，用评价促进学生的未来发展。下面我就如何发挥评价的激励作用谈自己的一些不成熟的做法。

一、学生、家长参与评价

以往的教学评价中教师是评价的主体，是评价者，学生是被评价者，评价的

主动权在教师的手里，学生处于被动应付的地位。这样，评价对学生的激励作用也就微乎其微了。新课程强调评价主体的多元化。评价者角色由教师一人发展到教师、学生和家长等。

l、学生自评

学生评价侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习科学的兴趣。

我们可以结合《科学同步探究》，在新课结束后，让学生进行自我评价。如：我的观察、我的记录、我的交流、我的实验等，采用三星级评价。这种评价以鼓励为主，促进学生对自己的学习过程进行反思。

2、学生互评

科学课堂的学习形式经常以小组为活动单位，那么没有比小组成员之间更了解实际情况了。学生互评往往比带着八个班，两个年级的科学教师的评价更真实可靠。

学生互评可以安排在一个单元结束后。教师要精心设计评定量表，评价内容要包括学习态度、学习习惯、学习方法、知识技能、情感态度、合作交流、解决问题、活动成果等方面。先让学生自评，然后小组互评。这样累计到期末，再对整个学期的学习状况进行评价。这种评价方式有利于学生正确认识自己，进行自我反思、取长补短、互相促进，使竞争与合作意识同步发展。

让学生学会自主评价，不仅把评价的主动权还给了学生，使学生的更加主动、有效的学习科学，而且也减轻了教师的负担。

3、家长评价

家长作为评价者的新角色，将有利于具体了解孩子的学习情况，增强培养孩子科学素养的意识，提升家长对孩子的关爱层次，有利于学校、学生、家长之间的沟通。

如教学《种子的萌发》《植物的一生》《蚕的一生》《月相》这类周期较长的内容时，可让家长参与评价孩子的研究活动。教师可采用评定量表请学生家长对自己的孩子进行评价。这样既有利于家长支持和督促学生的实践活动，又使课内和课外的教学得到有效的连接，更有利于激发学生对自然现象的兴趣和探究欲。

二、开展科学争章活动

在科学学习中我们普遍发现学生在课堂上学习积极性都很高，这是因为他们在教师的组织引导下都能动眼观察、动手实验、动脑思考、动嘴讨论，而对于一些小制作、小饲养、小种植却往往不能坚持完成，究其原因有很多，如：学生的课外作业太多了，等做完语、数、外的作业后，已没多少精力投入到科学上了。但我们认为主要原因还是学生缺少一种学习动力。

专家认为：未经激励的人，内在潜力只能发挥百分之三十至百分之四十，而经激励的人，内在潜力可以发挥到百分之八十至百分之九十，超过一倍多。这个科学数据有力地说明了激励作用不可忽视。

受学校少先队“雏鹰争章”活动的启示，我们根据各册教材内容在中高年级分别设置了不同的科学奖章。如：

中年级（三年级上学期）：

中年级（三年级下学期）：

在期初，我们把各奖章的达标要求向学生公布，并告诉学生争章情况将计入期末学习总成绩。这样使学生明确努力的方向，激发他们的求知欲望。

“科学奖章”作为一种评价激励手段，它以奖章的形式对学生所取得的成绩予以肯定。在这样的争章活动中，学生们经历了求知的过程、享受了成功的喜悦、找到了学习的自信。

    三、用好杰出表现记录

学生在科学学习活动过程中有特殊意义或价值的信息（如学生独特的见解、科学创意、小论文、小制作、参加各级各类竞赛等），我们要及时肯定、表扬、记录在案，作为终结性评价的加分项目。杰出表现记录能有效地激发学生内在发展动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。

科学课程课程的教学评价，其主要目的是实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。只有充分发挥评价的激励功能，才能使学生活泼主动地发展，养成良好的科学素养。