课堂教学评价是新课程改革的一个核心问题，但由于当今家庭、社会评价方式等方面的滞后，使它成为了课程改革的一个“瓶颈”。而且现在教学新理念层出不穷、纷繁复杂，怎样科学地评价课堂，评价教师，评价学生，更成为教学中一个不断探索和研究的问题。

        再次拿出语文课程标准，阅读了“评价建议”部分，其中对语文课程的评价目的是这样阐述的：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。也就是说，不管你运用怎样的评价形式，评价策略，最终目的就是要能够有效地促进学生的发展。虽然，这里的语文课程评价是从广义的角度去说的，它包括语文的方方面面，但是，语文课堂教学是语文课程的核心，是学生有效发展的主阵地，因此，在具体的教学过程中，怎样充分发挥教师高超的评价艺术，激活课堂，优化教学过程，从而有效促进学生的发展，是非常值得探讨的一个话题。下面我主要从“发展性课堂评价语言研究”方面来谈谈我的一些感受和体会。

        一、用心倾听，准确评价——让学生获得正确地发展

        曾看到过这样一个案例，是进行一个练习的教学，题目是“照样子写一写”。例子是“师（老师）→狮（狮子）”，后面的练习是“对（     ）→（     ）”以及“林（     ）→（     ）”。老师在教学的时候，按常规先让学生找找，有什么发现。第一位学生的回答是“发现它们读音相同”，此时，老师的评价是“果真如此”，但因为不是心中想要的答案，就继续请其他同学进行交流。接下来的同学说得很好，有的说“我发现‘老师’的‘师’是左右结构，‘狮子’的‘狮’是左中右结构”；有的说“我发现‘老师’的‘师’加上反犬旁就是‘狮子’的‘狮’”。老师也及时地表扬他们观察得真仔细并引导他们如何进行这个变字小魔术，即给第一个字加一个偏旁，变成左中右结构的字，再分别组词。可是，当学生练习时，老师下去巡视的时候却发现，第一个发言的学生正在给后两个字找同音字，这显然不是练习的要求，说明第一他没有认真听后半截发言，第二他走入了自己的发现误区。

        在这一片段中，由于老师的提问不够具体，所以第一个学生的发现虽然是对的，但没有达到训练目的。在学生回答后，教师没能针对他的发现进行快速、深入的思考，因此反馈不够及时、准确，教师不假思索的评价激励和没有及时引导可能对这个学生的认知造成了误导，这个学生受到表扬后，认为自己的发现很好，对其他孩子的发现没有注意采纳、吸收，做题时自然会按自己的想法去做。我想，如果当时在第一个学生发言后，教师这样引导：你的发现很有意思，连老师都没注意到，不过，读音相同不是主要的，你把题看一遍后，再仔细看看它们的样儿，会有更重要的发现。那么学生的反应也许就会大不一样。

        由此看来，在我们的课堂教学中，当学生有不同意见时，教师一定要有鲜明的观点，并用准确、具体的评价语言及时反馈给学生。这样，既能保护学生的自尊心，又能促使学生的认知得到提升，学生也才能在课堂上获得正确的发展。

        二、因人而异，分层评价——让不同的学生获得不同的发展

        新课程强调：在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。长久以来，由于受应试教育的影响，有形无形，我们老师总习惯用一把尺子，去衡量所有的学生。尽管随着新课程的实施，这些方面已有很大的改观，但是，可以看到，在我们的语文课堂上，撑场面的大多还是那些表现活跃、思维敏捷，成绩比较优异的同学，而那些比较胆小或后进的学生，很多情况下还是成为了我们老师忽视的角落。时间一长，认真听讲、积极动脑、勤于发言的习惯离他们越来越远，取而代之的是目光呆滞、思想游离，注意分散。试想，在这样的情况下，他们的学习效果会好吗？在课堂上能得到有效的发展吗？

        所以，我觉得，在教学时，就可以根据学生的情况将学生分成几个层次，根据每个层次学生的情况进行特定的阶段性评价。各个阶段的评价目标可以由老师和学生共同讨论决定。例如，针对成绩比较差，学习有困难的学生，我就要求他们在上课时，能够读准文中的生词就可以加星，对于纪律方面有些问题的学生，如果能在上课时坐端正就可以加星，对于一些比较胆小，不大愿意发言的学生，我要求他们能够站起来把课文读正确、流利或者回答简单的问题就可以加星，而对于一些成绩比较好，思维活跃，发言积极的同学要加星，除达到以上目标外，还要能够有感情地朗读课文，并且能够回答有一定深度的问题，而且质量要求比较高。

        这样的评价，使学生都有了自己的课堂目标，一番努力后，也大都能获得达到目标后的心灵满足。这样，可以让不同的学生在课堂上获得不同的发展。当然，这些不同层次的学生，随着他们在课堂上的不断发展，他们所处的层次也是有着发展的。

        三、重视鼓励，积极评价——让学生获得可能的发展

        课堂教学评价应该是促使学生以成功者的良好心态进入后续学习的动力，而不是找学生的漏洞。我们要用发展的眼光看待学生，重视积极地鼓励作用，帮助和鼓励学生获得成功的体验，变批评为鉴赏，用满意的效果强化他们的学习动机。

        在课堂教学中有针对性的赞美语言，不仅是对已经回答问题的学生的极大鼓舞，也会激发其他学生思想的火花。如：“你考虑得真仔细！”“你的回答准确而有深度，语言精练。老师真为你说得这么好感到高兴！”“听你声情并茂的朗读真是一种享受”“你对问题的回答显出你高超的概括能力，真棒！”诸如此类的评价语言，能最大限度的激发学生参与表达的热情，促进学生养成踊跃发言的好习惯。

        四、智慧评价，生成精彩——让学生获得最有效的发展

        课堂是不断发展变化的，我们经常会发现，有时候尽管我们在课前作了较多情况的预设，但在教学时还是会出现不少所没有预设到的情况。有的可能是学生富有创造性的思维，有的可能是学生富有个性地理解，还有的可能只是一个错误。面对这些情况，教师如能巧妙引导，智慧评价，则会给课堂带来无法预约的精彩。

        记得在学习《田园诗情》这篇课文时，我请学生选择自己喜欢的画面好好读读，并结合课外所了解到的资料来说说自己的感受。其中几位同学都说到了被荷兰田园夜色图所吸引，特别喜欢这句话：“沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒”，因为这里充分让人感受到了荷兰夜晚的宁静和谐，不像我们这边城市里，到了晚上还是很闹。于是我让他们把自己体会到的通过朗读表达出来，其中有一位同学读得非常好，极富感染力，可是却把“闪烁”读成了“闪耀”，面对学生出现的这个错误，我让他们将两个词语进行了比较，学生在朗读比较的过程中发现了两个词语的不同，有的说用“闪耀”的话感觉这个光太强烈了，而不是微弱的光芒了；有的说如果用“闪耀”的话，似乎把这一幅宁静和谐的画面破坏了，牲畜也就不会睡得那么沉了，让人感觉不美了。在两个词语的比较中学生进一步感受到了荷兰夜晚的宁静和和谐，体会到了荷兰夜色之美，接下来的朗读也读得很有味道。回想当时，如果我只是提醒学生“请看清楚，是‘闪烁’而不是‘闪耀’”，那么课堂上就失去了一笔宝贵的资源，失去了一次很好的训练机会，课堂教学也会因此而失色很多。

        同一份菜谱，因为操作的厨师不同，成品以后，菜的色、香、味会大不相同；同一份教案，会因为执教的老师不同，学生、老师以及听课人的收获也会大不相同，固然是因为学生的差异和老师的个性不同，但老师在课堂上对学生的评价不同，学生所表现出的学习状态、投入程度和学习效果也就大相径庭，学生在课堂上所得到的发展也就有着天壤之别。希望我们每一位老师在发展性课堂教学中，不断发展自身的评价艺术，让精彩的评价促进每一位孩子全面的发展。